Estrategias de interacción oral en el aula

(Una didáctica crítica del discurso educativo)

CAPÍTULO I

“Perspectivas pedagógicas y didácticas”

Como introducción, se reflexiona sobre los cambios sociales que originan movimientos en las relaciones de las personas y por lo tanto, esto afecta las relaciones de comunicación social (cambio). Pues una palabra con el tiempo puede sufrir diferentes connotaciones, lo que pasa por ejemplo con el término “pedagogo”, que en el tiempo clásico hacía referencia al esclavo que dirigía a los niños a la escuela. Ya con Platón se le da una utilidad en la educación como “preceptor”. Pero su variación como “pedagogía”, se la define en la actualidad como ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. Existe una gran confusión entre pedagogía y didáctica, a causa  de las  diferentes connotaciones que le dan los estudiosos a la  enseñanza y aprendizaje (términos de la educación). Lo que si se debe reconocer es que éstos, tienen un contacto directo con las estrategias de interacción grupal en los espacios de aprendizaje.

• El acto educativo como acto discursivo comunicativo: los elementos importantes que intervienen en el acto educativo son el alumno y el docente (da los contenidos); pues entre éstos hacen uso de la comunicación, no solo docente y alumno, sino también entre alumnos. Las relaciones entre locutores e interlocutores producen APRENDIZAJE; ya que entre ellos se dan accesos a nuevos códigos de la modernidad, núcleos temáticos, referentes conceptuales que ayuden en la solución de problemas. Dentro del enfoque didáctico comunicativo, existen muchas estrategias, lo cual indica que hay diferentes maneras de APRENDER. Existen muchos espacios institucionales que promueven el aprendizaje, no tan solo considerar al colegio, sino también a otros agentes educativos: obra literaria, escritor, conferencia, acciones de la vida diaria, etc. Por lo tanto la universidad, tiene que trascender en desarrollar: la razón, la innovación  y la  toma de  decisiones que faciliten la comunicación; así estará en la disposición de un discurso analítico, crítico y responsable.

• La pedagogía activa: conocida también como pedagogía nueva, opuesta a la pedagogía tradicional (esplendor en la Edad media). Promueve la acción y quehacer de estudiante más que del docente, pues solo éste se encarga de ser un facilitador u orientador del aprendizaje, que el propio alumno tiene que formar. Ésta pedagogía distinta a la anterior, no mecaniza ni memoriza, sino articula y procesa significativamente el contenido (pedagogía creativa y dinamizadora). El estudiante como agente primordial en el acto educativo, es la dirección de todos los métodos activos; buscando la autodeterminación individual por medio del aprendizaje significativo, y así su  utilidad en la sociedad (realidad). Estos modelos pedagógicos activos, tienen como puntos de partida para todo aprendizaje la propia actividad  y mediante ella los estudiantes construyen conocimientos que les permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma más efectiva y compleja, al ser experimentados e incorporados en su actividad académica.Se puede mencionar algunas actividades que desarrollan los modelos de la pedagogía activa: el trabajo individual, la exposición de los estudiantes, aprendizaje cooperativo y el trabajo por proyectos. Se propone que la interacción en el aula, debe ser inherente en los modelos pedagógicos activos, por centrar la participación de los estudiantes en su propio aprendizaje (protagonistas de la acción didáctica). Los docentes dentro de una pedagogía nueva, están en la responsabilidad de entregar todo su profesionalismo, pues tienen que organizar su metodología de trabajo en el aula (no improvisar) y  definir las competencias, que permitan al estudiante  formarse  con actitudes solidas. Tras la existencia de su antagónica “la pedagogía tradicional”,  que busca las competencias del docente más que del alumno, la hace una pedagogía vertical. Lo cual evidencia, el protagonismo del docente dentro de la acción didáctica, sin reconocer su falto de arte para enseñar, pues no enseña a pensar, a conocer, a aprender, a criticar a argumentar, sino a repetir, describir, suponer y aceptar. Gracias a los avances de estudios sobre la pedagogía hacen que se desaten de las ataduras del memorismo y salten hacía una pedagogía liberadora o de liberación, donde todo elemento didáctico se importante, siempre enfocándose en la necesidad y bienestar del estudiante. Se pide sintetizar con las siguientes frases: “aprender a aprender y aprender haciendo”. Los modelos activos definen al docente: facilitador, orientador, animador, catalizador del proceso de aprendizaje. Existen estudiosos que han dado aportes para eliminar la pedagogía tradicional.  Carl Rogers: propone un modelo en que el profesor es un facilitador, pues promueve el aprendizaje de sus estudiantes. Piaget (modelo constructivista): promueve la individualidad del estudiante, quien construye su conocimiento, haciendo cada vez más complejas sus estructuras mentales. Ausubel (escuela constructivista): plantea una didáctica significativa, donde el docente ejercite en los estudiantes el método deductivo, se limite a trabajar más  que el estudiante. Modelo de Rothkopf: necesidad de estructura el lenguaje para la presentación de los contenidos de tal forma que promuevan el aprendizaje. Modelo de Skiner: “instrucción programada”, en la cual los alumnos desarrollen sus actividades a su propio ritmo. Modelo de Egan: aplicado especialmente en la educación a distancia. Bruner: destaca que el alumnado desarrolle sus zonas de aprendizaje mediante la investigación. Modelo de Gagne: aprendizaje con método inductivo, aporta de que debe existir un orden lógico para la presentación de los contenidos de las asignaturas. Modelo de  Holmberg: especial interés en la comunicación y las herramientas interactivas aportadas por las nuevas tecnologías. Vigotski: importancia de motivar las relaciones entre los educandos con el fin de lograr un buen desarrollo del lenguaje, la memoria, la inteligencia y la reflexión. Plantea una nueva relación entre la enseñanza y aprendizaje, donde la palabra adquiere importancia como medio de comunicación que permite influir en el comportamiento de otros y para regular los proceso psíquicos que posibilitan la actividad consciente.
• De las didácticas hacía una didáctica crítica: retoma aspectos esenciales que han sido esbozados por científicos y teóricos como el deber ser del aprendizaje, para colocarlos en acción mediante el uso de las técnicas discursivas de interacción grupal. En otras palabras la didáctica crítica se preocupa por los aspectos esbozados por científicos y teóricos. Es necesario mencionar otras didácticas, pues tienen referentes que constituyen en bases para una didáctica crítica que se apoye en la interacción oral. La didáctica conceptual: Miguel de zubiría, en la cual propone que existen seis elementos que constituyen el acto educativo: propósito, contenido, secuencia, didáctica, recursos y evaluación, y finalmente, la motivación, principio que reafirma que el aprendizaje es una tarea compleja. Didáctica constructivista: tiene naturaleza grupal y de carácter inductivo (de lo particular a lo general o de lo simple a lo complejo). Es útil cuando se tienen grupos homogéneos de estudiantes en su nivel de aprendizaje. Didáctica anticonstructivista: opuesta a la anterior pues va de lo general a lo particular (deductivo), lleva al alumno de lo complejo a lo simple. Pues lo hace más analítico y autónomo en su responsabilidad para aprender. Didáctica comprehensiva: es más de carácter individual, pues se basa en el lenguaje y la proposición como requisito para la lectura comprensiva donde el alumno, a partir de la guía del profesor, debe decodificar o descubrir al leer la proposición oculta que contiene el texto. Didáctica expresiva: acción de la creatividad del alumno, pues solicita codificar a la proposición por aprehender en un lenguaje expresivo, utilizando mediaciones: leyenda, teatro, entrevista, fotografía, video, debate,  etc. Didáctica expositiva conceptual: el docente debe preparar anticipadamente su clase o los conceptos que impartirá, que deben tener una secuencia ordenada del contenido, para que así el estudiante pueda formar esquemas cognitivos que sean significativos (activar los saberes previos). Didáctica socrática o Epagógica: presenta tres etapas secuenciales la protéptica, finalidad motivar al alumno, con el fin de prepararlo para el cambio conceptual; la irónica, muestra el error conceptual y finalmente la heurística, en la cual comienza el descubrimiento de nuevas ideas. Se caracteriza por ser dialógica, participativa y reflexiva. Didáctica construccionista: pretende realizar una transformación en las condiciones de aprendizaje de una comunidad educativa, esto con el apoyo de proyectos pilotos. Teoría del aprendizaje colaborativo cooperativo: ambos términos colaborativos como cooperativos son distintos, pues el primero hace referencia a que el aprendizaje implica el desarrollo cognitivo intrapersonal, el cual interactúa con el sistema de comunicaciones interpersonales logrando el nexo entre la interacción social y la estructura cognitiva del alumno. Mientras que el segundo se genera por crear una estructura general de organización del trabajo que genera la interacción entre participantes.
• Didáctica, crítica y contexto: didáctica de la interacción en contexto es una forma de relación enseñanza aprendizaje que utiliza como estrategia la filosofía del taller y sus maneras de expresión, para provocar un proceso de construcción de conocimiento con la participación activa del estudiantes y del profesor, en calidad de orientador. La función de la didáctica de la interacción en contexto, es promover el aprendizaje eficiente y eficaz del alumno, atendiendo a las necesidades específicas de formación de competencias. De ahí que la didáctica crítica genera seis condiciones: comunicación multidimensional, generación de conocimientos significativos y socialmente útiles, promoción de la investigación formativa, autonomía para la construcción de conocimientos propios, capacidad para aplicar la evaluación en las labores realizadas en la perspectiva de la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, efectividad en el proceso educativo. 
• El discurso desde la didáctica crítica: se debe tener en cuenta que el discurso debe ser construido de manera crítica sustentado en la argumentación, el diálogo, la confrontación y la reivindicación de los idiolectos de los participantes del acto educativo en el marco de una didáctica crítica.

La comunicación es una herramienta que no solo debe insitar el docente de Lenguaje sino también, el de otras materias. Por ejemplo en este video se observa la exposición oral sobre el curso de Biología "Aracnidos"

Exposición de los alumnos : Adrián Hernando Pérez, Yobaliz Salazar Torres, Germain Tarazona y Luz Clara Ramos

fuente:

"Estrategias de interacción oral en el aula" (Bogotá: Editorial Magisterio 2011)

•  Clarena Muñoz Dagua (Profesora de la Universidad Mayor de Cundinamarca)
•  Martha Andrade Calderón (Profesora de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca)
•  Mireya Cisneros Estupiñán (Profesora de la Universidad Tecnológica de Pereira)