jueves, 19 de julio de 2012
INFORME SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIONES DE APRENDIZAJE APLICADA EN LA I.E.E “BENITO
JUÁREZ” (UGEL 05, SJL)
INFORME
- ÍNDICE
- INTRODUCCIÓN
- SESIONES DE APRENDIZAJE
- CONCLUSIONES
- BIBLIOGRAFÍA
- ANEXOS
INTRODUCCIÓN
El presente informe titulado “sesiones de aprendizaje” da a
conocer el proceso teórico y práctico de las sesiones, llevado a cabo en la
institución educativa UGEL 05 “Benito Juárez” (San Juan de Lurigancho).
Las sesiones han sido elaboradas con dos tipos de formatos
(ver anexos), los cuales han sido adquiridos por la tutora encargada de
prácticas pre profesionales Ramos Cucho, Betty Amparo (docente de Lengua y
Literatura).
En el cuerpo del informe, se dará a conocer de una manera
sintética las doce sesiones de aprendizaje: La Comunicación, El Signo
Lingüístico, La Exposición, La Tildación, el Dialecto, La Sílaba, Los Signos
lingüístico, El Adverbio, La Oración, El Pronombre, El Lenguaje televisivo y
Concordancia sustantivo-adjetivo. La síntesis será una explicación teórica de las sesiones, en
el aspecto de construcción organizacional y por la otra cara la praxis en el
aula.
Se incluyen conclusiones respecto a los resultados que se han
obtenido hacía los aprendizajes de los alumnos de 4to grado de secundaria.
Los anexos son los documentos que se están adjuntando “las
doce sesiones”.
SESIONES
DE APRENDIZAJE, APLICADAS EN LA I.E.E UGEL 05
“BENITO JUAREZ”
Las 12 sesiones han sido aplicadas en la I.E.E UGEL 05
“BENITO JUAREZ”, en el distrito de San Juan de Lurigancho (av. Pajaten Zarate).
La tutora de las prácticas pre
profesionales es Ramos Cucho, Betty Amparo.
Las sesiones se han llevada a cabo los días martes de
1:15-2:00 pm en el aula 4to D (primer piso).
La primera sesión “La Comunicación”, tenía por finalidad, marcar el rasgo funcional de
la comunicación en los alumnos; para lo cual se utilizó una metodología activa
(participan estudiantes y docente). Los alumnos lograron el aprendizaje esperado,
pues identifican los elementos de la comunicación y de su importancia en la
sociedad. La tutora apoyo con materiales bibliográficos para la elaboración de
la sesión. La capacidad del área a desarrollar fue la expresión y comprensión
oral.
En la segunda sesión “El Signo lingüístico”, se hizo uso del
recurso tecnológico “Power Pointi”, en la cual se explica de una manera
esquemática el tema. Los alumnos participaron dando sus opiniones e incluso
salieron a la pizarra a resolver los ejercicios. El método utilizado fue el
grupal, en la cual todos comparten sus ideas, llegando a una conclusión en
común. La capacidad del área a desarrollar fue la expresión y comprensión oral.
En la tercera sesión “La Exposición”, hubo una comunicación
oral entre los alumnos y el docente; pues al final fueron capaces de redactar
un texto expositivo, y por lo tanto exponerlo oralmente en clase. Los recursos
utilizados fueron la pizarra y papelotes. La capacidad del área a desarrollar
fueron la expresión y comprensión oral y la producción de textos (elaboran un
texto expositivo).
En la cuarta sesión “La Tildación”, los alumnos identifican
la importancia del correcto uso de la tilde en las palabras; ya que al no
colocarla puede abarcar a un ruido de la comunicación. Se hizo uso de papelotes
(esquemas) y de ejercicios en la pizarra. La motivación fue constante, pues se
hace uso de ejemplos cotidianos. La capacidad del área a desarrollar fue la
comprensión de textos.
En la quinta, sexta y séptima sesión (El Dialecto, La Sílaba
y Los Signos de puntuación), el material en común fue el “Power Point”, en la
cual se proyectaron los temas de una manera didáctica. Los resultados fueron
positivos, pues los estudiantes preguntaban e incluso presentaron los trabajos
que se les había dejado sobre los temas. La capacidad del área a desarrollar a
desarrollar en las dos fueron la expresión y comprensión oral y en la última la
comprensión de textos.
En la octava sesión “El Adverbio”, el recurso didáctica
utilizado fue la pizarra, pues se proyecto la mitad del tema en aquella, y la
otra en una separata que se le repartió a cada uno de los alumnos. El
aprendizaje se demostró cuando se les entregó oraciones, las cuales tenían que
ser corregidas por el correcto adverbio. Sus respuestas son compartidas oralmente en clase. La capacidad
del área a desarrollar fue la comprensión de textos.
En la novena, décima sesión (La Oración y El Pronombre), los
recursos utilizados fueron la pizarra e imágenes de Al fondo hay sitio; pues se
busca despertar su motivación a partir de sus gustos televisivos. Lo cual ayuda
como inicio para un proceso de aprendizaje en los estudiantes. Se hizo uso de
separatas, en la cual se proyectan los temas (teórica y práctica). La capacidad
del área a desarrollar en las dos sesiones fue la comprensión de textos.
En la sesión undécima y duodécima (Lenguaje televisivo y
Concordancia sustantivo-adjetiva), el recurso tecnológico para proyectar el
tema fue “Power Point”. Se logró despertar el interés en los estudiantes, pues
participaban y preguntaban respecto a
los temas. Respecto al lenguaje televiso, les motivo los programas que se
presentaron como imágenes, pues participaban diciendo los nombres, e incluso
dieron su punto de vista respecto a los diferentes tipos de lenguajes que
utilizan los programas de televisión. En la Concordancia sustantiva-adjetiva,
los alumnos reflexionaron sobre estas dos categorías y su relación de coherencia. La metodología
grupal, promueve la discusión en los alumnos, pues tienen que identificar la
coherencia sustantivo-adjetivo en las oraciones escritas en la pizarra. El
criterio desarrollado fue la comprensión de textos en las dos sesiones de
aprendizaje. La capacidad del área a desarrollar en la primera fue la expresión
y comprensión oral; en la segunda la comprensión de textos.
CONCLUSIONES
v Los alumnos del 4to D de secundaria,
lograron aprender, pues respondían a las preguntas, resolvían los ejercicios y
opinaban en clase.
v El método grupal fue el más utilizado
en las sesiones, lo cual ha promovido mejores resultados en el aprendizaje de
los estudiantes de 4to D de secundaria.
v La orientación de la tutora fue de
gran cuantía para la elaboración de las sesiones.
v El recurso “Power Point”, facilitó
comprender los temas, pues se podía colocar imágenes, animaciones, lo cual
despertaba interés en los alumnos; por lo tanto los motivaba constantemente.
BIBLIOGRAFÍA
Evaluación Nacional del Rendimiento Escolar
2001. Ministerio de Educación. Lima 2009. Unidad de Medición de la
Calidad Educativa.
Dirección nacional de formación y
capacitación docente Especialidad Comunicación Secundaria. Lima 2003.
Diseño
Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Ministerio de Educación.
Lima 2009
El
desarrollo de capacidades de comunicación integral. Ministerio de Educación.
MANUAL DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y
LITERATURA
Fundamentos de la Didáctica de la Lengua y la
Literatura
(Capítulo I)
Este capítulo hace referencia a la gran importancia que debe existir entre la Lengua y la Literatura como complemento de una sola asignatura, no se los debe trabajar aislado (curso individual). Claro está que como curso se debe de enseñar el tema programado pero relacionándolo con el otro curso, pues forman parte de una sola asignatura.
Este alumno, se pregunta ¿Existe relación entre la literatura y el lenguaje en la enseñanza?
Se señala que en las primeras edades de la escolaridad, al niño se le debe de enseñar tres macrohabilidades: hablar, escribir y leer. Esto le permitirá su desarrollo no solo intelectual sino también social, pues en la medida en que el docente establezca actividades dinámicas como grupo, promoverá la confianza interpersonal del individuo. Se considera importante que el niño desde que nace aprenda su lengua materna, ya que es ésta la que siempre le acompañará como instrumento para comunicarse, y por lo tanto para socializarse. Por eso la primera responsabilidad en el niño es de los padres, los cuales siempre tienen que hablarles a sus hijos de una manera precisa y clara. Luego en la escuela entra el especialista en educar, el cual promoverá que el niño aprenda su lengua materna (3 macrohabilidades). A partir de esto el alumno estará en la capacidad de aprender cualquier disciplina que ha de ser transmitida y/o aplicada a través del lenguaje. (Lenguaje siempre formará parte de la vida del hombre). Según el Decreto se señala como competencia básica a desarrollar en la Primaria es la “competencia en comunicación lingüística”: comprensión de la realidad, comunicación oral y escrita, expresión de ideas, la conversación como medio de aprendizaje, interacción verbal y no verbal, lectura y la escritura, reflexión de la lengua y el dominio, formalización de la lengua como medio para la crítica.
Se considera esencial desarrollar
adecuadamente esta competencia lingüística pues es la clave para poder
conseguir las otras ocho competencias que recoge el Real Decreto sobre la
Educación Primaria (dominio de la lengua oral y escrita). Pues la competencia
lingüística es fundamental para entender
y conocer el resto de disciplinas del saber por el uso del lenguaje. La
didáctica tiene a su mejor aliado en las familias, en el entorno comunicativo y
social del niño, en los medios de comunicación, en los libros, en los juegos,
en el conjunto de las actividades que cualquiera lleva a cabo en su vida
diaria. La escuela debe acercarse a esta realidad y aprovechar el uso diario de
la lengua como instrumento comunicativo. El docente debe desarrollar un sinfín
de estrategias e instrumentos metodológicos para alcanzar un progreso en las
capacidades comunicativas. La Didáctica de la literatura en las primeras edades
se estudia desde un punto de vista funcional: introduce al niño en el mundo de
la literatura para fomentar el hábito lector, los textos literario como medio
para conocer otras expresiones del lenguaje. Integración en la enseñanza de la
Lengua y la Literatura: ésta es una característica aislada en nuestra realidad,
pues se enseña Lenguaje por una parte y Literatura por otra. Por eso cuando se
enseñe “Lenguaje” se pude hacer a través
de mensajes literarios; y de igual manera a la inversa cuando se enseñe
“Literatura”.
El docente en su didáctica, debe considerar como interdependientes a la
“Lengua” y la “Literatura”, pues son
consideradas como una sola asignatura en el currículo (integrales). El objetivo
de esta unión es estudiar la Lengua, en parte, a través de la Literatura, como
un tipo de comunicación más, y estudiar la Literatura a través del estudio de
la Lengua, puesto que el código que hace de la Literatura un arte es la Lengua.
En la actualidad, en la enseñanza
secundaria se enseñan estos dos cursos como una sola asignatura, pues ha
desaparecido la distribución antigua por cursos donde se estudiaba Lengua o
Literatura. Esta propuesta ha sido criticada, pues los docentes consideran que
es una pérdida de horas enseñar estos dos cursos. Sin considerar el bienestar de los
estudiantes que es el desarrollar las competencias comunicativas, tal y cual lo
señala la LOGSE de 1991, la ley actual de educación, que señala como objetivos
generales de la asignatura de Lenguaje y Literatura el afianzamiento de la
competencia lingüística (comprensión y expresión), la adquisición de hábitos de
trabajo y técnicas intelectual, la adquisición de conocimientos sobre la lengua
y la adquisición de conocimientos literarios. En conclusión, puede decirse que
la DLL en Secundaria y Bachillerato no integra el estudio de LL porque por lo
que respecta al estudio de la Literatura, el planteamiento sigue siendo
bastante teórico: todos ellos incorporan fragmentos de textos literarios. Lo
que se trata en sí es de saber leer los textos literarios, conocer las claves
que les dan coherencia y cohesión como mensajes literarios, disfrutarlos y
sacar conclusiones que pueden elevarse al conjunto de escritores coetáneos, a
la poética de los escritores, al pensamiento de la época histórica, a la
recepción del momento, etc. La DLL presenta diversas perspectivas teóricas:
lingüística, literaria, psicológica y sociológica. Para la perspectiva
metodológica, es necesario que el docente conozca el contexto de los alumnos,
hacer uso del diálogo y la interacción. El método moderno a utilizar y con
resultados satisfactorios es el del aprendizaje significativo. Según Álvarez
Angulo, considera que la DLL debe centrarse en tres pilares de carácter
pedagógico: aparato conceptual adaptado a los alumnos y a profesores, problemas
del alumnado, elaboración de la secuencia didáctica. El fin último de la
didáctica es formar individuos críticos, capaces de organizar sus ideas para
expresarla y criticar.
El objetivo de integrarla como
asignatura a la Lengua y la Literatura en la enseñanza (didáctica), es
desarrollar las competencias comunicativas, es decir que consigan las
capacidades lingüísticas necesaria para aprender a aprender.
Los requisitos del docente de Lengua
y Literatura deben ser:
- Buena formación lingüística y cultural. De este modo tendrá una buena competencia comunicativa y será capaz de llegar a sus alumnos y ejercer su labor docente.
- Formación científica y humanística, conocer el marco legal que rige el sistema educativo, innovación y creatividad, investigador y reflexivo, crítico, etc.
- Ha de tener una adecuada formación académica y una correcta formación de habilidades sociales, que le permitan ejercer su docencia por medio de una buena comunicación con sus alumnos.
Contenidos, recursos y materiales curriculares
(Capítulo II)
Se tienen en cuenta ciertos rasgos
para desarrollar la DLL: Los contendidos,
son la selección de temas de un importante número de manuales de la asignatura;
en la cual se busca el Desarrollo de la expresión oral (el docente ha de
considerar la instrucción del discurso como fundamental, pues ha de trabajar la
capacidad de expresión oral para garantizar el desarrollo lingüístico del
alumno. En la actualidad se la deja de lado, considerando más importante a la escritura). Fomento de la lectura, se considera
un mínimo de 30 minutos para dedicar a la lectura en clases, lo cual no solo
debe afectar al curso de LL sino también en las demás áreas curriculares.
Incorporación de las TIC, nos ofrecen modelos de interacción con los alumnos
aplicables al proceso de enseñanza-aprendizaje. Impulso de la investigación en
el aula, la formación de un docente debe integrarse dentro del marco de la
investigación. Pues le ayudará a globalizarse con información moderna de
educación. Recursos didácticos, éstos
deben desarrollar las capacidades siguientes: comprensión, expresión oral,
expresión escrita, lectura de textos literarios y producción de textos
literarios. Metodología, que busque en el alumno desarrollar sus destrezas
básicas para su madurez intelectual (metodología constructivista). Se requiere
que el docente conozca muy bien su materia, que investigue literatura moderna y
sobre todo que muestre creatividad en sus clase, dependiendo de la necesidad de
su estudiantes. Centros de recursos web, son medios de investigación sobre
educación, en la cual un docente puede informarse sobre los recursos más
efectivos en la actualidad.
Existen sitios educativos que ofrecen recursos
interesantes para la DLL:
- páginas de ejercicios http://lenguayliteratura.org/mb/
- Teoría didácticas http://www.materialesdelengua.org/
Materiales
curriculares, se requiere separar los materiales teórico y práctico. Los
primeros son esquemas y resúmenes teóricos que pueden ser útiles para el
maestro que prepara sus clases, para el estudiante de Magisterio y/o para el
futuro profesor de LL y también para los alumnos que han de estudiar la
asignatura. En el aparato práctico son ejercicios de todo tipo de carácter, en
su mayoría, interactivos, muy completos y motivadores para realizar en el aula
con los alumnos.
Fuente
Manual de didáctica de la lengua y literatura 2009 (Fundamentos de la Didáctica de la Lengua y la Literatura.)
Martín Vegas, Rosa Ana.
miércoles, 18 de julio de 2012
Estrategias de
interacción oral en el aula
(Una didáctica crítica del discurso educativo)
CAPÍTULO
I
“Perspectivas
pedagógicas y didácticas”
Como introducción, se reflexiona sobre los
cambios sociales que originan movimientos en las relaciones de las personas y
por lo tanto, esto afecta las relaciones de comunicación social (cambio). Pues
una palabra con el tiempo puede sufrir diferentes connotaciones, lo que pasa
por ejemplo con el término “pedagogo”, que en el tiempo clásico hacía
referencia al esclavo que dirigía a los niños a la escuela. Ya con Platón se le
da una utilidad en la educación como “preceptor”. Pero su variación como
“pedagogía”, se la define en la actualidad como ciencia que se ocupa de la
educación y la enseñanza. Existe una gran confusión entre pedagogía y
didáctica, a causa de las diferentes connotaciones que le dan los
estudiosos a la enseñanza y aprendizaje
(términos de la educación). Lo que si se debe reconocer es que éstos, tienen un
contacto directo con las estrategias de interacción grupal en los espacios de
aprendizaje.
- El acto educativo como acto discursivo comunicativo: los elementos importantes que intervienen en el acto educativo son el alumno y el docente (da los contenidos); pues entre éstos hacen uso de la comunicación, no solo docente y alumno, sino también entre alumnos. Las relaciones entre locutores e interlocutores producen APRENDIZAJE; ya que entre ellos se dan accesos a nuevos códigos de la modernidad, núcleos temáticos, referentes conceptuales que ayuden en la solución de problemas. Dentro del enfoque didáctico comunicativo, existen muchas estrategias, lo cual indica que hay diferentes maneras de APRENDER. Existen muchos espacios institucionales que promueven el aprendizaje, no tan solo considerar al colegio, sino también a otros agentes educativos: obra literaria, escritor, conferencia, acciones de la vida diaria, etc. Por lo tanto la universidad, tiene que trascender en desarrollar: la razón, la innovación y la toma de decisiones que faciliten la comunicación; así estará en la disposición de un discurso analítico, crítico y responsable.
- La pedagogía activa: conocida también como pedagogía nueva, opuesta a la pedagogía tradicional (esplendor en la Edad media). Promueve la acción y quehacer de estudiante más que del docente, pues solo éste se encarga de ser un facilitador u orientador del aprendizaje, que el propio alumno tiene que formar. Ésta pedagogía distinta a la anterior, no mecaniza ni memoriza, sino articula y procesa significativamente el contenido (pedagogía creativa y dinamizadora). El estudiante como agente primordial en el acto educativo, es la dirección de todos los métodos activos; buscando la autodeterminación individual por medio del aprendizaje significativo, y así su utilidad en la sociedad (realidad). Estos modelos pedagógicos activos, tienen como puntos de partida para todo aprendizaje la propia actividad y mediante ella los estudiantes construyen conocimientos que les permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma más efectiva y compleja, al ser experimentados e incorporados en su actividad académica.Se puede mencionar algunas actividades que desarrollan los modelos de la pedagogía activa: el trabajo individual, la exposición de los estudiantes, aprendizaje cooperativo y el trabajo por proyectos. Se propone que la interacción en el aula, debe ser inherente en los modelos pedagógicos activos, por centrar la participación de los estudiantes en su propio aprendizaje (protagonistas de la acción didáctica). Los docentes dentro de una pedagogía nueva, están en la responsabilidad de entregar todo su profesionalismo, pues tienen que organizar su metodología de trabajo en el aula (no improvisar) y definir las competencias, que permitan al estudiante formarse con actitudes solidas. Tras la existencia de su antagónica “la pedagogía tradicional”, que busca las competencias del docente más que del alumno, la hace una pedagogía vertical. Lo cual evidencia, el protagonismo del docente dentro de la acción didáctica, sin reconocer su falto de arte para enseñar, pues no enseña a pensar, a conocer, a aprender, a criticar a argumentar, sino a repetir, describir, suponer y aceptar. Gracias a los avances de estudios sobre la pedagogía hacen que se desaten de las ataduras del memorismo y salten hacía una pedagogía liberadora o de liberación, donde todo elemento didáctico se importante, siempre enfocándose en la necesidad y bienestar del estudiante. Se pide sintetizar con las siguientes frases: “aprender a aprender y aprender haciendo”. Los modelos activos definen al docente: facilitador, orientador, animador, catalizador del proceso de aprendizaje. Existen estudiosos que han dado aportes para eliminar la pedagogía tradicional. Carl Rogers: propone un modelo en que el profesor es un facilitador, pues promueve el aprendizaje de sus estudiantes. Piaget (modelo constructivista): promueve la individualidad del estudiante, quien construye su conocimiento, haciendo cada vez más complejas sus estructuras mentales. Ausubel (escuela constructivista): plantea una didáctica significativa, donde el docente ejercite en los estudiantes el método deductivo, se limite a trabajar más que el estudiante. Modelo de Rothkopf: necesidad de estructura el lenguaje para la presentación de los contenidos de tal forma que promuevan el aprendizaje. Modelo de Skiner: “instrucción programada”, en la cual los alumnos desarrollen sus actividades a su propio ritmo. Modelo de Egan: aplicado especialmente en la educación a distancia. Bruner: destaca que el alumnado desarrolle sus zonas de aprendizaje mediante la investigación. Modelo de Gagne: aprendizaje con método inductivo, aporta de que debe existir un orden lógico para la presentación de los contenidos de las asignaturas. Modelo de Holmberg: especial interés en la comunicación y las herramientas interactivas aportadas por las nuevas tecnologías. Vigotski: importancia de motivar las relaciones entre los educandos con el fin de lograr un buen desarrollo del lenguaje, la memoria, la inteligencia y la reflexión. Plantea una nueva relación entre la enseñanza y aprendizaje, donde la palabra adquiere importancia como medio de comunicación que permite influir en el comportamiento de otros y para regular los proceso psíquicos que posibilitan la actividad consciente.
- De las didácticas hacía una didáctica crítica: retoma aspectos esenciales que han sido esbozados por científicos y teóricos como el deber ser del aprendizaje, para colocarlos en acción mediante el uso de las técnicas discursivas de interacción grupal. En otras palabras la didáctica crítica se preocupa por los aspectos esbozados por científicos y teóricos. Es necesario mencionar otras didácticas, pues tienen referentes que constituyen en bases para una didáctica crítica que se apoye en la interacción oral. La didáctica conceptual: Miguel de zubiría, en la cual propone que existen seis elementos que constituyen el acto educativo: propósito, contenido, secuencia, didáctica, recursos y evaluación, y finalmente, la motivación, principio que reafirma que el aprendizaje es una tarea compleja. Didáctica constructivista: tiene naturaleza grupal y de carácter inductivo (de lo particular a lo general o de lo simple a lo complejo). Es útil cuando se tienen grupos homogéneos de estudiantes en su nivel de aprendizaje. Didáctica anticonstructivista: opuesta a la anterior pues va de lo general a lo particular (deductivo), lleva al alumno de lo complejo a lo simple. Pues lo hace más analítico y autónomo en su responsabilidad para aprender. Didáctica comprehensiva: es más de carácter individual, pues se basa en el lenguaje y la proposición como requisito para la lectura comprensiva donde el alumno, a partir de la guía del profesor, debe decodificar o descubrir al leer la proposición oculta que contiene el texto. Didáctica expresiva: acción de la creatividad del alumno, pues solicita codificar a la proposición por aprehender en un lenguaje expresivo, utilizando mediaciones: leyenda, teatro, entrevista, fotografía, video, debate, etc. Didáctica expositiva conceptual: el docente debe preparar anticipadamente su clase o los conceptos que impartirá, que deben tener una secuencia ordenada del contenido, para que así el estudiante pueda formar esquemas cognitivos que sean significativos (activar los saberes previos). Didáctica socrática o Epagógica: presenta tres etapas secuenciales la protéptica, finalidad motivar al alumno, con el fin de prepararlo para el cambio conceptual; la irónica, muestra el error conceptual y finalmente la heurística, en la cual comienza el descubrimiento de nuevas ideas. Se caracteriza por ser dialógica, participativa y reflexiva. Didáctica construccionista: pretende realizar una transformación en las condiciones de aprendizaje de una comunidad educativa, esto con el apoyo de proyectos pilotos. Teoría del aprendizaje colaborativo cooperativo: ambos términos colaborativos como cooperativos son distintos, pues el primero hace referencia a que el aprendizaje implica el desarrollo cognitivo intrapersonal, el cual interactúa con el sistema de comunicaciones interpersonales logrando el nexo entre la interacción social y la estructura cognitiva del alumno. Mientras que el segundo se genera por crear una estructura general de organización del trabajo que genera la interacción entre participantes.
- Didáctica, crítica y contexto: didáctica de la interacción en contexto es una forma de relación enseñanza aprendizaje que utiliza como estrategia la filosofía del taller y sus maneras de expresión, para provocar un proceso de construcción de conocimiento con la participación activa del estudiantes y del profesor, en calidad de orientador. La función de la didáctica de la interacción en contexto, es promover el aprendizaje eficiente y eficaz del alumno, atendiendo a las necesidades específicas de formación de competencias. De ahí que la didáctica crítica genera seis condiciones: comunicación multidimensional, generación de conocimientos significativos y socialmente útiles, promoción de la investigación formativa, autonomía para la construcción de conocimientos propios, capacidad para aplicar la evaluación en las labores realizadas en la perspectiva de la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, efectividad en el proceso educativo.
- El discurso desde la didáctica crítica: se debe tener en cuenta que el discurso debe ser construido de manera crítica sustentado en la argumentación, el diálogo, la confrontación y la reivindicación de los idiolectos de los participantes del acto educativo en el marco de una didáctica crítica.
La comunicación es una herramienta que no solo debe insitar el docente de Lenguaje sino también, el de otras materias. Por ejemplo en este video se observa la exposición oral sobre el curso de Biología "Aracnidos"
Exposición de los alumnos : Adrián Hernando Pérez, Yobaliz Salazar Torres, Germain Tarazona y Luz Clara Ramos
fuente:
"Estrategias de interacción oral en el aula" (Bogotá: Editorial Magisterio 2011)
- Clarena Muñoz Dagua (Profesora de la Universidad Mayor de Cundinamarca)
- Martha Andrade Calderón (Profesora de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca)
- Mireya Cisneros Estupiñán (Profesora de la Universidad Tecnológica de Pereira)
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