EN LA SESIÓN 01
LA EXPOSICIÓN ACADÉMICA
VIDEO ELABORADO POR CECILIA RAMOS HUILLCA
domingo, 15 de diciembre de 2013
LA NUEVA LEY UNIVERSITARIA
La Comisión de Educación del Legislativo aprobó el dictamen de la nueva ley universitaria, el cual ha sido cuestionado por diversos sectores académicos porque, alegan, viola la autonomía universitaria.
El proyecto, que fue debatido por 17 meses, no solo ha generado objeciones de autoridades académicas o estudiantes universitarios. También de los propios congresistas. Un ejemplo es que en la sesión del grupo de trabajo, el texto se aprobó por mayoría y con solo ocho votos (la comisión tiene 17 miembros titulares, aunque ayer faltaron algunos).
“En una comisión de 19 miembros [17 en realidad], solo ocho han dado luz verde al dictamen”, afirmó el parlamentario Alberto Beingolea (PPC-APP).
Sin embargo, para Hugo Díaz, miembro del Consejo Nacional de Educación, uno de los méritos de la iniciativa es que ha puesto en debate público el tema de la educación universitaria y su situación actual.
Eso sí, Díaz se preguntó si es viable un dictamen que ha sido aprobado “con tanta oposición de diversos sectores de la vida universitaria. Las leyes deben tener un mínimo de consenso para poder emprenderse”.
El dictamen todavía debe pasar por el pleno del Congreso, en donde deberá debatirse y, probablemente, modificarse algunos de sus artículos.
El texto final del dictamen aún está siendo trabajado por la Comisión de Educación, ya que en la sesión de ayer se hicieron algunas modificaciones. Sin embargo, hay artículos que ya se aprobaron en sesiones pasadas . Aquí repasamos algunos puntos del proyecto de ley.
HAZ CLIC
DISCURSO ACADÉMICO Y
EDUCATIVO
El discurso académico engloba los textos orales y escritos, que
surgen en diferentes ámbitos disciplinares y tienen como objetivo la creación y
la divulgación de conocimiento especializado: manuales, libros de texto,
artículos de investigación, etc.
discurso oral discurso escrito
En este punto es necesario recordar que los géneros son
formas discursivas relativamente estereotipadas en relación con prácticas
sociales de una comunidad. En términos generales, la denominación discurso académico, se refiere al
ámbito de producción y circulación de discursos que involucra a investigadores,
docentes y estudiantes y remite al conjunto de producciones, ya sea en forma
oral o escrita, realizadas en contexto de enseñanza-aprendizaje. En este
sentido, por nuestra parte, adoptamos la perspectiva del Análisis del Discurso considerando
el proceso de constitución y funcionamiento del lenguaje, en el marco de
relaciones dialécticas entre éste y la ideología.
 |
| haz clic en la imagen |
La lengua no es un "instrumento", sino que constituye la "condición de posibilidad" del discurso: es un lugar material en el que se realizan los "efectos de sentido", que son históricos e ideológicos. Consideramos, entonces, que el concepto de funcionamiento discursivo es decisivo no solo para todo análisis que tome como objeto de estudio a los discursos, sino también para las prácticas de lectura y escritura que denominamos no contenidistas.
Distintos investigadores sostienen que el objetivo básico
del discurso académico consiste en "transmitir información de carácter científico
técnico" y que los rasgos de estilo son "la precisión, la claridad y la
objetividad" (Montolío, 2000, entre otros5). Incluso, se sostiene que el
discurso académico "persigue evitar ambigüedades e interpretaciones
erróneas." (Parodi, 2007).
CARACTERÍSTICAS
- Para la producción del discurso académico se necesita investigar y escribir el discurso.
- La planificación de dicho discurso. Para ello, se puede recurrir a diferentes técnicas tales como el mapa conceptual o la lluvia de ideas. Este documento contiene herramientas y consejos útiles para planificar, de forma adecuada, el discurso académico.
- El discurso académico engloba los textos orales y escritos (en papel y digitales), que surgen en diferentes ámbitos disciplinares y tienen como objetivo la creación y la divulgación de conocimiento especializado: manuales, libros de texto, artículos de investigación, etc.
jueves, 12 de diciembre de 2013
.jpg)
Fundamentos para el aprovechamiento docente de tecnologías de la información y la comunicación: un modelo
El uso de la TIC en la educación superior y
media superior, tiene los siguientes fundamentos:
- Los entornos educativos son mixtos.
- El aprendizaje es un proceso constructivo.
- Indispensablemente aplicar un diseño instruccional sólido.
- Es preciso fomentar la autonomía del estudiante.
- Al aprender se recorre un continuo de pericia.
- La interactividad es un elemento central.
.jpg)
Las tecnologías de la información y la
comunicación tienen gran utilidad en cualquier espacio educativo en la
actualidad.
Naturaleza mixta de la enseñanza en la
educación superior
En la actualidad es necesario contemplar un
amplio rango de estrategias de enseñanza aprendizaje, o diversas dimensiones
que implican continuo dicotómicos y que es posible combinar para conformar
programas de características especiales.
Dimensiones:
- Ambiente
- Recursos
- Estrategias
- Interacción
- Tarea
Modelo del aprendizaje con tecnologías
El hecho de considerar al aprendizaje como
un proceso constructivo implica que necesariamente debemos partir de que los estudiantes tienen ciertos fundamentos
que se disponen de recursos materiales y humanos, y que exista coherencia en
los programas de estudio, de tal manera que el tema por aprender no muestre discontinuidades.
En cada actividad de aprendizaje será
necesario la pericia que los estudiantes han desarrollado, y no exigir
resultados ilógicos de acuerdo con este nivel de desarrollo.
CARACTERÍSTICAS DE LOS AMBIENTES Y LAS
HERRAMIENTAS DIGITALES
Es recomendable que los docentes conozcan las características de las
tecnologías de la información y la comunicación que han utilizado en la
educación.
Tipología de herramientas tecnológicas para
la educación
v Ambientes
v Presentación
v Co-construcción
v Autoría y productividad
v Comunicación
v Inmersión
v Estrategias
v Herramienta cognitivas
La interacción
social en los ambientes educativos con el uso de las herramientas digitales,
entre los alumnos como con el profesor, podría ejercer una influencia sobre el
comportamiento de los estudiantes.
Es importante
tomar en cuenta que el bueno uso educativo de las herramientas digitales
depende de los profesores. Los docentes deben capacitarse, no basta solo con
integrar las TIC a las aulas pues esto no garantiza su eficacia en la
educación, si no se cuenta con una alfabetización digital de los docentes y una
infraestructura adecuada.
Para construir
aprendizajes significativos en los alumnos, se requiere de profesores que sean
mediadores y guías de la actividad en sus alumnos, para fomentar la creación de
entornos de aprendizaje y la interacción con los demás, y además estimular la
adquisición de conocimientos por descubrimiento.
.jpg)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: UNA OPORTUNIDAD PARA LA COHERENCIA
EL CURRÍCULO Y LA PRÁCTICA DEL AULA
Según Rodríguez
Gonzalo (2011), la programación
es "un proceso consciente y reflexivo de toma de decisiones sobre la
enseñanza de la lengua y la literatura", que parte de los decretos de
currículo de cada comunidad e incluye diferentes elementos. (Objetivos,
contenidos, actividades, materiales didácticos y evaluación).
|
|||||||||
|
|||||||||
|
|||||||||
|
|||||||||
|
|||||||||
El eje del currículo son las habilidades y
estrategias para hablar, escribir, escuchar
y leer en ámbitos significativos de la actividad social. El objetivo es un
conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son
necesarios para interactuar en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se
refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a
las formas que prestan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que
articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas
léxico-sintáctico que permiten la construcción de enunciados con sentido
gramaticalmente aceptable.
PROGRAMAR PARA EL APRENDIZAJE DE LA
COMUNICACIÓN
Existen criterios esenciales que deben, pues, orientar
el proceso de toma de decisiones que se plasma en las programaciones, deben ser
los dos que ofrecen las finalidades y concepciones:
ü Las disposiciones legales para la enseñanza de nuestra materia y las
concepciones sobre la lengua.
ü La comunicación que es coherente
con la finalidad de centrar el trabajo didáctico en el desarrollo de las
habilidades discursivas con los procesos de expresión y comprensión oral y
escrita.
LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
LINGUÍSTICO
Encontramos tres aspectos en la concepción
de los objetivos y planificación didáctica.
1.
La planificación didáctica
frente a las tradiciones educativas tecnisistas.
2.
Frente a un número
relativamente elevado de objetivos generales que remiten a contenidos muy
diversos: relacionados en algunos casos, con las destrezas básicas vinculadas
directamente con la competencia comunicativa, por tanto, de mayor alcance y
presencia en la planificación.
3.
Cómo adecuar a las
programaciones específicas ciertos
objetivos, para evitar los sesgos que más arriba señalábamos en relación con la
reflexión sobre la lengua o la enseñanza de lo literario.
SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS
La tarea de selección y ordenación de los
contenidos que en el currículo aparecen agrupados en los distintos bloques para
decidir cuáles son pertinentes en cada una de las unidades didácticas que
componen el programa y en las diferentes actividades que se integran en cada unidad.
Los principios que se derivan de un
planteamiento comunicativo de la enseñanza de nuestra materia apuntan a la
utilización de los siguientes criterios:
- Prioridad a los contenidos procedimentales y de valor, que deben articular la programación.
- Formular los contenidos relativos a la literatura, la reflexión sobre la lengua, los medios de comunicación y las relaciones entre lengua y sociedad de modo que unos y otros aporten elementos para enriquecer los procesos de comprensión y expresión.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)